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Il y a une différence entre terminer un cours en étant capable de répéter ce que l’on a entendu et le terminer en étant capable d’utiliser ce que l’on a appris. Cette différence ne tient pas à la quantité d’informations présentées pendant le cours, mais à ce que l’étudiant en a fait : en a-t-il discuté ? L’a-t-il mise à l’épreuve dans une situation pratique ? L’a-t-il reliée à un problème concret ? A-t-il essayé de trouver une solution ?
C’est là que la valeur des cours magistraux interactifs en direct dans l’enseignement supérieur apparaît clairement. Un cours qui réunit professeurs et étudiants autour du dialogue, de la mise en pratique et de la discussion confère un autre rôle au savoir : celui-ci devient une matière à réflexion et à exploration, plutôt qu’un simple contenu à présenter et à mémoriser.
Une communication efficace avec les professeurs et un partage d’expériences entre étudiants
À Vertex International University, le cours commence par une révision du contenu précédent, une étape dont l’utilité va au-delà du simple rappel des informations.
Le professeur revient avec les étudiants sur les notions abordées lors des cours précédents et leur donne l’occasion de poser des questions sur les points qu’ils n’ont pas compris et de discuter des difficultés rencontrées pendant l’étude ou la mise en pratique de la matière. Ces premières minutes permettent de repérer les lacunes auxquelles il faut remédier avant d’aborder un nouveau sujet, tout en assurant la continuité entre les différentes parties du cours.
Le nouveau contenu est ensuite abordé.
Le professeur présente les notions, mais l’explication ne se limite pas aux définitions et aux théories. Les applications pratiques, les études de cas et les situations réelles font partie intégrante du cours, permettant aux étudiants de voir comment une idée fonctionne dans un contexte comparable à ceux qu’ils pourraient rencontrer au cours de leurs études ou de leur vie professionnelle.
La question que se pose l’étudiant évolue également. Au lieu de demander seulement : « Que signifie cette information ? », la discussion s’oriente vers des questions telles que : Comment puis-je l’utiliser ? Que se passe-t-il si les circonstances changent ? Quelle décision conviendrait dans cette situation ?
Ce léger changement dans la formulation d’une question peut faire une grande différence dans le processus d’apprentissage.
De l’explication menée par le professeur au dialogue entre professeurs et étudiants
Dans un cours interactif, la relation ne repose pas sur une transmission unidirectionnelle de l’information. Le professeur explique, guide et présente des problèmes, tandis que les étudiants posent des questions, discutent, donnent des exemples et mettent leurs idées à l’épreuve.
L’interaction est encore plus manifeste pendant la discussion. Un étudiant peut relier le sujet du cours à une expérience personnelle, un autre peut donner un exemple tiré de son expérience professionnelle, tandis qu’un troisième peut apporter un point de vue différent. Plusieurs réponses émergent alors, révélant des aspects qui ne seraient peut-être pas apparus par la seule explication.
Cette participation confère aux étudiants un rôle différent dans le processus d’apprentissage. Au lieu d’attendre que les informations leur soient fournies toutes faites, ils s’exercent à exprimer leurs opinions, à écouter les autres, à reconsidérer leurs idées et à étayer leurs points de vue par un raisonnement.
Ce sont des compétences dont la valeur dépasse largement le cadre du cours lui-même.
Pourquoi le cours prévoit-il une courte pause ?
La concentration ne reste pas au même niveau pendant toute la durée d’un cours long. C’est pourquoi un cours interactif prévoit une courte pause, qui donne aux étudiants l’occasion de reprendre des forces et de se reconcentrer avant de poursuivre la discussion et les travaux pratiques.
La pause peut sembler anodine, mais elle fait partie d’une conception du cours qui prend en compte l’expérience d’apprentissage dans son ensemble, au lieu de se concentrer uniquement sur la quantité de contenu pouvant être abordée pendant une période donnée.
Après la pause, les étudiants reprennent la discussion avec une énergie renouvelée, tandis que le professeur poursuit le cours avec les parties qui nécessitent leur participation, leur analyse et un échange de points de vue.
Le cours interactif en chiffres : que se passe-t-il quand un cours devient participatif ?
Un cours interactif peut être envisagé comme une succession d’étapes, plutôt que comme une ou deux heures d’explications :
- Révision : Revenir sur les contenus précédents et repérer les points difficiles.
- Explication : Présenter les nouveaux concepts de manière structurée.
- Mise en application : Mobiliser les connaissances à l’aide d’exemples, de situations pratiques et d’études de cas.
- Pause : Retrouver sa concentration et son énergie.
- Discussion : Questions, opinions, expériences et points de vue différents.
- Mise en relation : Passer du sujet du cours à ses applications universitaires et professionnelles.
Chaque étape remplit une fonction différente. Les associer permet aux étudiants d’expérimenter plusieurs formes d’apprentissage, plutôt que de rester en position d’écoute passive pendant toute la durée du cours.
Un cours interactif est-il préférable à un cours traditionnel ?
La question n’exige pas de réponse qui privilégierait une approche au détriment de l’autre. L’explication directe reste nécessaire pour présenter des concepts et des informations, mais s’appuyer uniquement sur l’explication place l’étudiant dans un rôle d’auditeur pendant la majeure partie du cours.
Le cours interactif apporte une dimension supplémentaire : Que fera l’étudiant de ces connaissances ?
Avec la seule explication, l’étudiant peut entendre la réponse. Grâce à l’interaction, il est confronté à une question qui exige une réflexion, à une situation qui demande une analyse et à un cas qui nécessite une décision. La différence tient à l’activité menée par l’étudiant.
Un cours efficace associe donc explication, dialogue et mise en application. Le professeur conserve son rôle, et l’étudiant ne reste pas un simple auditeur.
À Vertex, chaque cours est une expérience pratique qui apporte une réelle expertise
Les connaissances universitaires prennent davantage de valeur lorsque les étudiants peuvent les relier à des situations professionnelles.
Une étude de cas portant sur une décision de gestion, l’analyse d’un problème financier, la discussion d’une situation marketing ou un scénario technique peut aider les étudiants à découvrir leur domaine au-delà des manuels et des supports de cours.
Les étudiants ayant des expériences différentes apportent également une autre dimension à la discussion. Un salarié peut partager un exemple tiré de son milieu professionnel ; un étudiant ayant une expérience pratique peut attirer l’attention sur un détail absent d’un exemple théorique ; un autre étudiant peut proposer une interprétation différente du problème.
Ainsi, l’expérience professionnelle s’intègre à la discussion et aide les étudiants à comprendre le lien entre ce qu’ils étudient et ce qu’ils pourront faire après l’obtention de leur diplôme.
Un système universitaire et administratif intégré pour garantir la qualité des cours et atteindre les objectifs d’apprentissage
Derrière chaque cours interactif se trouve un travail universitaire et administratif qui commence avant que le professeur et les étudiants n’entrent dans la salle de classe virtuelle.
Les affaires étudiantes et le conseil académique contribuent à la planification et au suivi du parcours universitaire des étudiants, tandis que la préparation des cours et l’organisation de leur contenu s’inscrivent dans le programme universitaire de chaque cursus.
Viennent ensuite le suivi et l’évaluation. Les cours sont examinés par le Département du développement et de la qualité, tandis que les opinions et les évaluations des étudiants contribuent à l’appréciation de l’expérience d’apprentissage. Cela importe, car la qualité d’un cours ne se mesure pas uniquement à ce que transmet le professeur, mais aussi à ce que l’étudiant vit pendant le cours.
Le cours s’inscrit ainsi dans un processus intégré : planification, organisation, enseignement, interaction, évaluation et réexamen.
Que reste-t-il à l’étudiant une fois le cours terminé ?
C’est là que la véritable valeur de cette approche apparaît.
Lorsqu’un étudiant découvre une information à travers un exemple, en discute, l’applique à une situation, puis entend le récit d’une expérience différente de la part d’un camarade, le savoir se rattache à plusieurs contextes intellectuels et pratiques. Il ne s’agit plus d’une définition isolée, détachée de la réalité.
L’objectif n’est pas d’accroître la quantité d’informations qu’un étudiant peut retenir pour un examen, mais de développer une capacité qui lui restera utile au-delà de cet examen.
La formation pratique transforme le savoir en compétence.
La participation active apprend aux étudiants à communiquer et à dialoguer.
La discussion élargit leur capacité à analyser un problème et à l’envisager sous plusieurs angles.
Les études de cas rapprochent les étudiants de décisions et de situations semblables aux défis rencontrés dans le monde professionnel.
L’échange d’expériences apporte des éclairages pratiques que les manuels seuls ne peuvent fournir.
Ensemble, ces éléments aident à comprendre pourquoi l’apprentissage expérientiel peut laisser une impression plus profonde que la simple mémorisation et restitution d’informations.
Une éducation qui développe la capacité à penser et à prendre des décisions
Une université qui place les étudiants dans des situations exigeant qu’ils posent des questions, analysent et participent les exerce, par une pratique régulière, à des capacités essentielles tout au long de leur vie professionnelle.
Les étudiants apprennent à assumer la responsabilité de leurs opinions, à écouter des points de vue différents, à rechercher des solutions, à réexaminer leurs décisions et à traiter des problèmes qui n’ont pas toujours une réponse unique.
Une pratique répétée contribue progressivement à renforcer l’autonomie de la pensée et la disposition à prendre des initiatives.
Cela reflète le sens plus large de l’éducation à Vertex International University. Le savoir n’en est pas le seul objectif, les compétences ne s’en dissocient pas et le caractère professionnel ne se forge pas après l’obtention du diplôme. Ces qualités se développent au sein même de l’expérience d’apprentissage.
À Vertex, le cours interactif s’inscrit dans la vision de l’université pour un enseignement supérieur avancé
La philosophie éducative de Vertex repose sur l’apprentissage, la compréhension, la mise en pratique et la participation active. C’est pourquoi les cours interactifs en direct occupent une place importante dans l’expérience éducative de l’université.
Les étudiants apprennent auprès de leurs professeurs et de leurs camarades, grâce à des situations pratiques, et mettent leurs idées à l’épreuve par le dialogue.
Au fil du temps, les cours deviennent plus que de simples unités universitaires qui se succèdent. Ils deviennent des occasions récurrentes d’acquérir des connaissances et de l’expérience, tout en renforçant la capacité à réfléchir, à communiquer et à prendre des décisions.
Le résultat va au-delà d’un étudiant qui connaît simplement son domaine. Il s’agit de former une personne capable de réfléchir, d’analyser, de participer, de mettre en pratique, de créer, d’assumer des responsabilités et de relever des défis.
En définitive, le meilleur indicateur d’un cours réussi est peut-être ce qui demeure après la fermeture de la salle de classe virtuelle : une idée nouvelle, une compétence acquise par l’étudiant, une question qui a suscité une réflexion plus approfondie ou une expérience réutilisable dans une autre situation.
Vertex International University — Une formation qui développe les connaissances, forge l’expérience et prépare les futurs dirigeants.
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